Дипломная работа на тему: Педагоги, психологи и другие ученые разных времен определяют ключевую роль воспитания в развитии

Введение

Вопросы развития и воспитания личности, ее совершенствования во все времена волновали общество. Актуальной проблема воспитания становится и сейчас, когда все чаще можно встретить насилие и жестокость, понижение уровня духовности и нравственности. Недостатки и просчеты воспитания обусловлены как обострившимися жизненными противоречиями, так и переориентацией ценностей и приоритетов в современном социуме.. В этих условиях образовательное учреждение остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс, стремящимся достичь основной цели - развития физической, нравственно-здоровой личности, ее гражданского потенциала.

Педагоги, психологи и другие ученые разных времен определяют ключевую роль воспитания в развитии и формировании личности, при этом определяя воспитание как один из основополагающих компонентов педагогического процесса в системе образования. Многие биологические факторы и социальные условия оказывают воздействие на формирование и развитие личности, однако решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений. Новое содержание обучения на всех образовательных уровнях открыло новые возможности для решения воспитательных целей, при этом определяющее значение имеет как содержательный аспект, так и методика преподавания, знания и личность педагога, который в процессе воспитания передает воспитанникам свои мировоззренческие позиции, нравственный опыт, культурные ориентиры. Все это в педагогическом процессе составляет воспитательную систему воздействий, которая, направляет развитие воспитанников, определяет особенности их формирования.

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Идеи об образовании как форме развития личности и общества; положении и самореализации представлены в исследованиях Л.Н. Куликовой, М.И. Шиловой.. Реализацией воспитания детей в образовательных организациях является Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования и "Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности" (концепция А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова). Авторы обозначенной концепции указывают, что воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. Определение сущности форм и методов воспитания представлено в работах Б.Б.Комаровского, А.С.Макаренко, Б.Е.Гмурмана, Л.Ю.Гордина, Ф.Ф.Королева, З.Г.Нигматова, И.Ф.Харламова, Г.И.Щукиной и др.

Несмотря на достаточную представленность в исследованиях разработки обозначенной проблемы как в теоретическом, так и в практическом аспектах, она остается актуальной и требует дальнейшего изучения и разработки.

Цель работы теоретическое обоснование роли и направленности воспитания в педагогическом процессенаправлений оптимизации духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной школе.

Оглавление

- Введение 3

- Воспитание как целенаправленное формирование дичности в педагогическом процессе

- Организационно-технологический и организационно-содержательный компоненты современной воспитательной системы в педагогическом процессе

- Деятельностный подход как ведущий фактор воспитания в педагогическом процессе

- Заключение 19

- Список литературы 21

- приложения

Заключение

Теоретический анализ подходов и направлений к рассмотрению ключевых позиций воспитания в педагогическом образовании позволяет сделать вывод о том, что воспитание как ключевой компонент педагогического процесса занимает важное место в формировании всесторонне развитой личности., т.е. основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности является воспитание. Также можно сделать следующие выводы:

1. В условиях внедрения ФГОС воспитательно-образовательный процесс рассматривается как целостный и системный процесс, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный на оптимальное взаимодействие взрослых и детей, отличающийся личностно-ориентированным характером и направленностью на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных качеств и свойств воспитанников. Каждой отдельной личности педагогический процесс обеспечивает возможность развивать свои потенциальные способности, удовлетворять свои потребности в развитии, сохранить возможность самореализоваться, совершенствовать свою индивидуальность.

2. Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания. Воспитание в педагогическом процессе связано с интеллектуальным развитием, и прежде всего, с развитием с учетом интересов обучаемых креативных, индивидуальных познавательных способностей. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу, но и формирует личностные свойства и качества, как, например, дисциплинированность, усидчивость, самостоятельность, организованность, деловитость, трудолюбие.

3. Воспитание как один из обязательных компонентов учебно-воспитательного процесса. характеризуется как процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его отношения к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.

4. Образовательная организация для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой, гражданская направленность и т.д. обуславливает его ценностные ориентации, поэтому важно, чтобы воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами педагогического процесса. Задача воспитания в обозначенном контексте состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство, сформировали у него нравственные, гражданские, здоровьесберегающие и т.д. представления и понятия.

5. Современная система образования дает возможность педагогу самому выбирать воспитательную траекторию, определять позиции, устанавливать стиль и тон отношений с учащимися. При этом важно, чтоб в процессе совместной деятельности между взрослыми и детьми установились отношения сотрудничества, направленные на саморазвитие и самореализацию личности ученика или воспитанника. Основная задача педагогов в современной школе - выбрать методы и формы организации работы с детьми, педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности, поэтому в настоящее время педагогические коллективы интенсивно внедряют в воспитательную работу инновационные технологии.

Список литературы

1. Арипова И. К. Деятельностный подход при организации проектной деятельности в рамках воспитательной работы в средней школе // Молодой ученый. - 2015. - №9. - С. 1011-1014.

2. Воспитание в современной образовательной среде: Материалы региональной научно-практической конференции / отв.ред. И.В.Васютенкова. - СПб.: ЛОИРО. - 2011. - 567с.

3. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 336 с.

4. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации/ Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 122 с.

5. Головина Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие / Н. Ф. Головина. СПб., 2004. 324 с.

6. Даниярова А.Е. О патриотическом и нравственном воспитании молодежи на современном этапе / А.Е.Даниярова, К.Тлеугабылова, А.Абдрахманова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1. - С. 250-255.

7. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д.Демакова. - Изд. КАРО, 2007. - 160 с.

8. Кондакова А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2009. 65 с.

9. Кульницевич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. - М.: Учитель, 2012. - 320 с.

10. Моргун О. П. Современная образовательная среда, как фактор духовно-нравственного воспитания личности / О. П. Моргун // Молодой ученый. - 2010. - №3. - С. 290-291.

11. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А.В. Мудрик // Классный руководитель. - 2002. - №5. - С.4-5.

12. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. П24 учеб. заведений / В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. - М. : Издательский центр "Академия", 2008. - 352 с.

13. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М., 2004. - 250 с.

14. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

15. Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 7 - 9 декабря 2011 г. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2012. - 240 с.

16. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов. - М.:ТЦ Сфера, 2003. - 134 с.

17. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника / С.В. Тарасов. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

18. Щуркова Н. Е. Новые характеристики воспитательного процесса и профессиональная подготовки педагога // Технологическая психолого-педагогическая подготовка учителя к воспитательной деятельности / Под ред. Г. А. Калачева и др. Барнаул: Изд-во БГУ, 1996. С. 13-19.

Приложение 1

Формы воспитательной работы как составляющей педагогического процесса

Показатели

Формы работы

по виду деятельности:

- игровые (спортивные соревнования, викторины, деловые игры и т.д.);

- коммуникативные (дискуссии, диспуты, форумы, конференции, часы общения и т.п.);

- трудовые (дежурство по классу и школе, уход за пришкольным участком, изготовление сувениров, подарков и т.д.);

- учебные (олимпиады, интеллектуальные турниры и конкурсы, лектории и т.д.).

по перспективе:

- ближайшие (до двух недель)

- длительные или средние (до двух месяцев);

- пролонгированные или отдаленные (от двух месяцев и более).

по качественному составу и количеству объектов (субъектов) работы:

- индивидуальные формы (поручения, творческие задания, индивидуальные беседы и т.д.);

- групповые (кружки, студии, походы и т.д.);

- коллективные (экскурсии, культпоходы, классные часы и т.д.);

- массовые (тематические вечера, предметные декады, недели, конкурсы, выставки, фестивали и т.д.).

по времени и степени продолжительности:

- одноразовые мероприятия (встреча-беседа, акция, тематический праздник);

- пролонгированные, постоянно действующие (лектории по определенной тематике, тренинги, семинары и т.д.).

по количеству и месту проведения:

- стационарные одноразовые и многоразовые (в постоянной аудитории учебного заведения, в тренинг-комнате и т.д.);

- передвижные (однократно в различных помещениях школы);

- циклические (многократно в разных помещениях заведения);

- выездные (за пределами учебного заведения - однократно и многократно, в постоянном месте - например, на базе школы-партнера; в разных местах).

по условиям осуществления:

- экстренные (индивидуальное общение, поощрительное высказывания и т.п.);

- оперативные (встреча-беседа, линейка и т.д.);

- обычные (внушение, убеждение и т.д.).

по характеру коммуникации:

- устные (беседа, диалог, установка и т.д.);

- письменные (запись в дневнике, характеристика, объявление и т.п.);

- Internet-связь (переписка, общение в режиме чата и т.д.).

по степени сложности:

- простые (беседа, дискуссия, диспут, викторина, круглый стол)

- сложные (праздник по отдельному сценарию, ролевая игра-тренинг, другие виды сложных творческих игр, фестиваль, ярмарка и т.д.).